看小仓鼠修复大火山，美国小学这样让孩子爱上科普阅读！
看点 科普阅读能开启科学启蒙之窗，却往往因为文本艰涩而让孩子望而却步。本文作者、上海市高东中学的郑钢老师，在参加浦东新区赴美研修团外教培训时，看到了美国科普读本的编写方式，也了解了当地小学科普阅读的教学方式，一起来看他的分享。文末还附有《在火山生态修复中的戈菲尔》一文的中文版！
看点 科普阅读能开启科学启蒙之窗，却往往因为文本艰涩而让孩子望而却步。本文作者、上海市高东中学的郑钢老师，在参加浦东新区赴美研修团外教培训时，看到了美国科普读本的编写方式，也了解了当地小学科普阅读的教学方式，一起来看他的分享。文末还附有《在火山生态修复中的戈菲尔》一文的中文版！
文 | 郑钢 编辑 | 闻琛
语言素养中阅读兴趣和能力的培养一直是美国教育的重中之重，在加利福尼亚州的《英语课程标准》序言中，就将阅读置于语言能力的首要地位。
随着STEM理念流行，科普阅读变得相当重要和普遍，成为美国语言教学老师和科学教育老师常常选择的教学内容。
科普阅读不仅是语言学习，帮助学生积累词汇、提高他们的阅读理解能力，从功能上，更是起到了科学启蒙和科学教育的作用。
然而，很多科普材料的文字晦涩艰深，学生，尤其是低年龄的学生，时间一长便会失去阅读的兴趣。为了吸引学生阅读科普材料，美国的教育研究机构和出版社一起合作，编写拟人化或情节化的科学阅读材料，图文并茂，生动形象，使得科普读物通俗易懂
Charlene老师在培训深度精读教学方法时，选用了《在火山生态修复中的戈菲尔》这一科普读本。这个故事以1980年5月美国华盛顿州的圣海伦斯火山（Mount Saint Helens）爆发为背景。
▲ 火山图
当时科学家花费了数年时间观察火山爆发后生态是如何自然修复。他们发现仓鼠发挥了巨大的作用，他们在地下挖掘打洞，寄居的地道为灾后的动物们提供了庇护所，而且挖掘时将火上爆发产生的灰烬与土壤混合起来，使得土质变得肥沃，有利于灾后植物的生长。
这个故事以一只名为戈菲尔的仓鼠为原型。在拟人化的情境中，通过戈菲尔的观察、思考和行为来呈现火山爆发后生态修复的过程及因素。
《在火山生态修复中的戈菲尔》读本由美国阿伯德尔出版社（Arbordale Publishing）出版，该社是儿童科普读物专业出版社，故事编写者和活动设计全是资深的教育人士，对于儿童心理和学校课程非常熟悉。
在内容上目前已经开发和编写了136个科学主题，与小学stage1和stage2科学教学内容基本对应起来，具有严谨和系统的知识体系。
在教学活动上，对接学科课程目标和要求，从跨学科或多学科角度入手，设计形式多样的任务，综合性和实用性非常强。此文以《在火山生态修复中的戈菲尔》为例，介绍主要的跨学科活动设计。
已知未知问题探索单
▲ 问题探索单
在阅读前，教师发给学生7张”我知道的问题和答案”的小卡片和一张较大的三折纸，然后提供给学生关于火山主题的7个问题：
什么是火山？
火山爆发前的早期迹象是什么？
火山爆发会给周边环境带来什么变化？
什么生物能在火山爆发后生存下来？
为什么有些生物能够活下来而有些不能？
生活是如何恢复正常的？
你认为火山爆发后恢复正常需多久？
要求学生将7个问题以及答案写在7张小卡片上，学生如果不知道答案，可以不写。
三折纸由三个部分组成，第一栏是“读前问题”，学生写上需要回答的7个问题；而中间一栏是“正确答案”，而第三栏是“寻找正确答案”。
在阅读后，学生们去核对自己所写的答案是否正确，如果正确的话就将小卡片贴在三折纸的中间一栏。如果是错的话将小卡片贴在“寻找正确答案”栏，然而进行第二次阅读，寻找正确答案。学生在找到正确答案后，可以将卡片移到“正确答案”栏。
学生在阅读某一个主题时，会或多或少地了解相关知识。活动旨在激活学生已有的知识和经验，激发学生的阅读兴趣，为学生的阅读铺垫和积累。在架设已知和未知之间探究的桥梁中，还能激发学生探索和提问的能力。
在已知未知问题探索单之外，编者还设计了阅读理解题和辩证思维题。
阅读理解题的主要目的是要求学生从文本阅读中找到主要的信息，验证学生是否正确理解文本，希望学生通过口头或其他形式表达文本的主要信息。这些问题常常是谁、什么、哪儿、何时、为什么或如何等问句，关注具体信息的习得和对文本的理解。
而辩证思维题的目的是培养学生的批判性思维和思考能力，要求学生深层次和拓展性地思考自然界自我修复的功能和人类的行为，如：
火山爆发是自然灾害，还有其他什么灾害？
动物有哪些方法感知其余的自然灾害？
你认为生物是如何从自然灾害中回归正常生活？
你认为人类是如何影响生物居住的环境？
海啸、台风、冰雹、飓风、洪水、火山、热浪、山体滑坡、雷电等又是如何改变环境的？
跨学科词汇学习活动
▲ 跨学科填词
科普阅读材料的词汇学习是学生阅读时重要的任务，能帮助学生积累科学专用词汇，理解和建构科学概念，具体过程如下：
1. 头脑风暴
教师在阅读前组织头脑风暴，从文本中挑选一张图片，给学生五分钟左右的时间，让学生尽可能地写出与图片或主题有关联的词汇，包括所有他能想到的词汇。
之后，学生轮流汇报他所想到的词汇，如果他说出的单词是别人尚未想到的，就将它写在卡片上，然而贴在黑板或墙报上，写得最多的人就是冠军。
教师汇总学生所写的单词，制作“单词墙”，在制作时，还可以让学生根据名词、动词、形容词、副词等种类分类，了解它们的词性和用法。
之后教师要求学生从每类中选择两个单词分别造句，或者从单词墙上选择10个单词创作故事，培养学生的词汇运用能力。
2. 寻觅“五种感官”词汇
▲ 寻觅“五种感官”词汇
在《在火山生态修复中的戈菲尔》故事中，作者用了许多词汇来描述动物用听觉、味觉、视觉、嗅觉和听觉五官来感受火山爆发或生态修复时的动词，老师让学生再读文章一遍，从中找出和五官感知有关的词汇。
3. 单词搜索
▲单词搜索游戏
老师将火山（volcano）、地震（earthquake）、爆炸（explode）、甲壳虫（beetle）、戈菲尔（Gopher）、植物（plants）、蚂蚁（ant）、麋鹿（elk）、土壤（soil）、蟾蜍（toad）、种子（seeds）、食物（food）十个单词混在其他字母中，让学生或从左到右，或从上到下将它们找出来。
在单词搜索游戏中，学生参与的积极性很高。主题式的词汇也有利于他们在脑海里复现文本内容，进一步理解文本材料。
4. 词汇填空
此活动要求学生在所给句子的空格处填上单词，这句话并不很长，常常包含了科学概念、解释或定义，有时也可能是简单的科学现象。学生在根据上下文或语境推理得出科学的结论、概念、定义或数据，具有跨学科的语境，这种活动训练学生的阅读理解、分析、推理能力，还考察了学生的科学概念或现象的理解能力。如：
Volcanoes are active (erupting or expected to erupt in near future ), dormant (like sleeping), or extinct (not expected to erupt again).
划线部分是要求学生所填的单词，要求学生根据括号里的解释写出答案，分别是活火山、睡眠火山和死火山。
段落或句子排序
▲ 填写火山形成图
教师将故事提炼和浓缩，然后分成12小段或句子，写在不同的纸条上，并将其打乱，要求学生根据材料内容正确排序，并使用时间序词（如首先、其次、然后和最后等词汇）来理解事情发生的前后顺序。
这个任务既可以是个人独立完成，也可以小组完成，然后分析答案或者讲出理由及关键词，有利于学生建立时间先后或因果关系的概念。
（HPNB）辩论活动
故事中的主人公（仓鼠）在现实世界是争议人物。在火山的环境修复中，仓鼠是英雄，然而，在农民眼中仓鼠是害虫，因为它们喜欢吃庄稼或植物的根须。
为了帮助学生理解仓鼠的行为和作用，教师提供了7中仓鼠的行为，组织学生辩论，分析和讨论仓鼠究竟是什么？英雄（Hero）？害虫（Pest）？都不是（Neither） 还是全是（Both）？
这7种行为分别是：
在地下打洞吃茎块植物
在火山上的草地打洞或在火山没有破坏的土壤下面咀嚼茎块或根须
咀嚼农民种植的植物根须或者他们凡能觅到的根须
在地面爬行咀嚼农民的庄稼
仓鼠的地道破坏了农民的设备
仓鼠的地道为种子提供发芽和成长的空间
疏松土壤使得土壤肥沃
科学日志
▲ 科学日志
科学日志是培养学生养成科学观察和记录习惯的方法。在科普阅读中，鼓励学生完成科学日志，将重要的科学想象或概念记录下来用定义或解释，然后用图画的形式将科学想象或概念表现出来。
在这个故事中，老师提供了火山（volcano）、灰烬（ash）、覆盖物（mantle）、岩浆和熔岩的对比（magma versus lava）四个内容，要求学生完成。
调查火山研究的工具和科技
▲ 调查火山研究的工具和科技
观察和分析、预防和预报、调查和研究火山是火山科学家的主要工作内容，在工作中他们会用各种各样的方法、工具和科技从事研究工作。
在这一科普阅读任务中，根据火山研究点或观察点，提供了5种研究方法或工具，如测量地震等级的振动图、记录地球水平的倾斜计、GPS卫星定位图、同位地图比较和火山口气体监测和观察法。老师还可以鼓励学生在网络上搜索其他研究方法或工作。
填图
▲ 读材料填图
识图、填图或绘图是科学（地理）学科里重要的技能。戈菲尔故事的教学活动设计了许多有关地图的任务。如看材料填图时，设计者提供了培雷火山、美国圣海伦斯火山、黄石公园、火山口湖、冰岛艾雅发拉火山、苏门答腊岛喀拉喀托火山的小资料，让学生阅读了解这些火山的基本情况。
然后学生在世界地图上标出这些火山所在的地理位置，这样帮助他们学习世界地理知识，培养地理空间思维能力。还有的地图活动是填写火山形成图和地球板块图，要求学生分别将火山形成中重要的物质和地球七大版块标注出来。
数学比较和对比以及时间序列
学会测量和比较是美国小学数学学科的课程目标之一。地球内部是由四个部分组成的：内核（inner core）、外核（outer core）、地幔（mantle）、地壳（crust），厚度不一，适合于比较。
老师的问题从不同的维度和内容出发，如比较四个部分哪个最厚、哪个最薄并排序；将四个部分的厚度在地图上横向比较或与车程比较；比较地壳的厚度（约8到40公里）与平时常去的地方之间距离，如家到学校、商店或图书馆地方；在地图上列出从华盛顿出发1600公里的位置或城市（1600公里是地幔的厚度）。
多维度的比较使得学生对地球内部四个部分的认识更加清楚，而且以第三者为参照物来比较两者的大小或长短，比起两者间的比较更形象，更能培养学生辩证思维和客观分析的思维。
时间序列和事物发展顺序是数学统计模型的建立与推断的基础，也是小学数学课程的教学目标。编者选择了13张印有圣海伦斯火山爆发后不同时期的图片，图片上还写了植物或环境变化的文字，学生在阅读和看图后，将13张图片按照时间排序。
《在火山生态修复中的戈菲尔》的活动设计涉及到语言、科学（地理）、数学和艺术（绘画）等多种学科，体现了跨学科的特点，将语言学习与科学教育和数学学习等紧密结合起来。
笔者研究发现阿伯德尔出版社开发的136个科学主题学习全采用了拟人化或情节化的故事形式，而且教学活动的设计体现了综合性和跨学科，并与学科课程标准对接起来，体现了专业化、课程化和科学性。因此这些资源可供选择面广，使用方便，与教学联系密切，教学功能非常强，是学生科普阅读和教师教学的首选材料。
实践证明：一个孩子阅读越早，阅读就越能同他的精神生活有机的发生联系。阅读过程思维越复杂，对智力发展越有益。
科普阅读中的跨学科活动和多类型的文本阅读对于学生的思维培养非常有益，使学生学会比较不同的学科和理论观点、理解综合的力量，学会使用对比方法阐明一个或一系列问题，培养他们的批判性的思考能力、解决问题的能力、信息收集处理能力、创造性思维及艺术表现能力。
学生从科学想象入手，分析成因以及对于人类的影响，深度理解科学概念，调查和探索科学研究方法和工具，培养他们科学探究和学习的兴趣，慢慢地就在他们心中播下了科学的种子。
在阅读日渐式微、科学教学日益重要的今天，拟人化或情节化的科普阅读不失为一种好选择。
附：
在火山生态修复中的戈菲尔
那是一个寻常的傍晚，然而，山上的动物似乎感觉到一些异样。雪兔听到了来自数英里外地下的隆隆作响，黑熊感到在它熊掌下的地面微微振动。戈菲尔，一只躲藏在地洞里的仓鼠，也感觉到了地球的颤抖。
突然，炽热的气体和烟灰从山顶喷射而出，像烟一般。麋鹿从来没有看到过如此景象，非常害怕；松鼠还看到白雪皑皑的山上覆盖了黑泥。地面依旧在振动，而且持续数天。山正在发生变化，火山爆发箭在弦上。然而，戈菲尔毫无觉察，无动于衷，只是在洞里挖啊挖啊。
一天大早，动物们感觉到地面晃动更厉害了，随后，听到了巨大的声响。近处的山顶向四周滑下去，白雪和岩石沿着山体滑入了山谷，山体爆发了！
爆炸引发的气流吹倒了所有的树木，山顶消失在乌云中，火山爆发了！动物们四处逃窜，拼命挣扎。
许多动物因为爆炸的力量、热量和烟灰伤失了生命，但是戈菲尔毫发无损，在地洞里享受着充足和美味的根须及茎块。
慢慢地，地球的震动停止了，火山喷发的咆哮声安静下来。戈菲尔继续开始挖洞，不过令他不解的是，洞里充满着含沙的热灰、砂石和卵石，它们来自哪儿呢？
他的头偷偷地伸出了地洞，惊讶地发现许多东倒西歪的树，像牙签一样，插满着地面。整个世界灰蒙蒙的，既干燥又酷热。
戈菲尔并不孤单。蚂蚁和甲壳虫缓慢地爬行在地表，他们在死木中觅到了大量的食物，还找到了许多可以藏身的地方。老鼠从赖以寄居的腐烂的木头里探出头来，很困惑眼前发生的一切，然而，木头依旧是他的家，依旧可以找到美味的虫子作为食物。
尽管戈菲尔的世界已经改变，他依旧挖啊挖，还将地壳表面的灰烬和地道里的泥土混合起来，变成了富有营养的土壤，这些土壤非常有利植物的生长。戈菲尔在帮助受灾地区恢复生机。
由于身处湖底的泥土和冰块之中，火蜥蜴、蟾蜍和蝌蚪在火山爆发中幸存下来。夏天来了，是他们到陆地去过成年生活的时候了，然而外面太热而且干燥。他们在戈菲尔的地道穿越，避开了地球表面酷热的威胁。通过地道，他们抵达了附近凉爽和潮湿的森林或者在火山爆发中形成的池塘，建筑舒适的家园。
昆虫们很快回来了，在风中飞来飞起。蜘蛛忙着编织蜘蛛网。种子在空中到处飘浮。光阴如梭，数天、数周、数月，种子在戈菲尔的地道里悄悄发芽，慢慢探出了地面。
鸟儿们也时常飞回山里，品尝着美味的小虫，有时还栖息在小岛上火山爆发中幸存下来的树和花上。数周数月过去了，但他们还无法找到筑巢的树木，无法居住在山里。
麋鹿常常在山里徘徊，敏锐地捕捉些许变化。一开始，他发现了一些在火山爆发中活下来的小树，躲藏在雪下，嫩芽慢慢开始绽出来。对于麋鹿来说，他们是美味的小吃，然而这远远不够。他要在遮天蔽日的树林中生活，在那些没有被火山破坏或覆盖的森林里生活。有一天，当森林足以提供丰富的食物和安全的庇所时，他将回来，继续生活。
数月数年之后，冷杉、 铁杉、 杂草、羽扇豆慢慢地长出来了。动物们时常回来，当他们找到充足的食物和庇荫处时，就留下来，回到了一度千疮百孔的森林里。
戈菲尔依旧在地下挖啊挖，不断寻找新树根和植物茎块。与此同时，戈菲尔的工作使得土壤变得肥沃，更多的种子生长起来。
很快，树木和灌木丛布满了地面，麋鹿、松鼠、雪兔和黑熊回到了山上肥沃的全新的栖息地，有些地方也许已无法回到火山爆发之前的景象，然而，有一件事情可以肯定，戈菲尔将不停地挖掘......这座山将继续改变。
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